Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11328/1576
Title: Práticas de colaboração e reflexão em contexto de formação inicial de professores: Um estudo de caso.
Authors: Machado, Eusébio, orientador científico
Monteiro, Cecília
Keywords: Supervisão
Colaboração
Reflexão
Formação inicial de professores
Desenvolvimento pessoal e profissional
Supervision
Collaboration
Reflection
Initial teacher training
Personal and professional development
Issue Date: 19-Nov-2014
Citation: Monteiro, C. (2014). Práticas de colaboração e reflexão em contexto de formação inicial de professores: Um estudo de caso. (Tese de Doutoramento), Universidade Portucalense, Portugal. Disponível no Repositório UPT, http://hdl.handle.net/11328/1576.
Abstract: Esta tese consiste num estudo de caso sobre práticas de colaboração e reflexão desenvolvidas num núcleo de estágio pedagógico da disciplina de francês, constituído por uma supervisora e uma estagiária, no contexto da formação inicial de professores. Partindo do princípio de que a supervisão pode constituir-se como uma atividade colaborativa e reflexiva, pretendemos com este estudo, dentro de um referencial teórico, observar, analisar e interpretar práticas de colaboração e reflexão, assim como verificar o modo como estas poderão contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores estagiários. No atual quadro das políticas educativas, esta temática reveste-se de elevada pertinência, na medida em que as práticas de colaboração e reflexão poderão ser instrumentos valiosos para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e, consequentemente, para o desenvolvimento dos seus alunos, contribuindo assim para a melhoria da qualidade do ensino e da inovação pedagógica. As questões levantadas, os objetivos desta investigação bem como o objeto de estudo implicam a opção por uma metodologia de tipo qualitativo e interpretativo com base num estudo de caso. Os dados foram recolhidos através da observação não-participante, da entrevista semiestruturada e da análise de documentos. Para tratamento dos dados recorremos à análise de conteúdo. Os resultados permitem evidenciar que o seminário de orientação pedagógica na escola aparece como um potencial espaço para a prática colaborativa e reflexiva e consequentemente para o desenvolvimento pessoal e profissional da futura professora. Os dados obtidos ainda sugerem que os encontros da pré-observação e da pós-observação, do ciclo da supervisão, criam oportunidades de práticas de colaboração e reflexão entre a supervisora e a estagiária, através da problematização emergente da planificação das aulas assistidas, das atividades extracurriculares e da análise da prática pedagógica.
This thesis consists of a case study about collaborative and reflective practices developed in a teacher education group of French subject, constituted by one supervisor and one trainee teacher, in the context of initial teacher training. Based on the paradigm that supervision can establish itself as a collaborative and reflective activity, we aim with this study, within a theoretical framework, to observe, analyze and interpret collaborative and reflective practices, as well as verifying how these may contribute to trainee teachers’ personal and professional development. In the current context of educational policies, this issue is of high relevance to the extent that collaborative and reflective practices can be valuable tools for teachers’ personal and professional development and, consequently, for their students’ development, contributing, thus, to the improvement of the quality of teaching and pedagogical innovation. Regarding the methodology employed, the aims of this study correspond to the definition of qualitative and interpretative research and the data were collected through nonparticipant observation, semi-structured interview and document analysis. For data processing we used the content analysis. The results have highlighted that the school seminar tutoring appears as a potential space for collaborative and reflective practices and consequently for the future teacher’s personal and professional development. The data also suggest that the pre-observation and post-observation meetings, of the supervision cycle, create opportunities for collaborative and reflective practices between the supervisor and the trainee teacher, through the problematization emergent of the planning assisted classes, extracurricular activities and the analysis of pedagogical practice.
URI: http://hdl.handle.net/11328/1576
Appears in Collections:INPP - Teses de Doutoramento / PhD Thesis

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